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快乐约“绘” 幸福启航 ——满小幼儿园绘本经验汇报材料

2019年05月27日 15:44:35 来源:本溪县满族小学 访问量:299 作者:刘秀红
尊敬的各位领导、各位同仁:
? ? 大家上午好!非常感谢大家莅临我们满小幼儿园检查指导工作!刚刚大家观摩了孩子们读书汇报、绘本剧表演及两节绘本教学活动,相信大家对绘本有了初步的了解,可能还有很多的疑问。下面我就以“快乐约‘绘’ 幸福启航”为题,跟大家分享一下我们眼中、心里的“绘本”。
? ? 什么是绘本?“绘”就是画的意思,“本”就是书,字面上理解“绘本”就是画出来的书。它是一种适合低幼儿童阅读的、以图画为主、文字为辅,甚至完全没有文字而全是图画的书籍。我们现在大部分优秀经典的绘本来自于欧美国家和日本,原因要从绘本的起源与发展说起。绘本起源于西方,诞生于19世纪后半叶的欧美。20世纪30年代,绘本图画书的主流传向了美国。在亚洲,日本的绘本从20世纪50年代开始起步,至七十年代崛起,目前已成为绘本的泱泱大国。而在我们中国,绘本作为重要教育资源越来越受到教育者的关注是进入21世纪后,目前也成为大部分教育工作者(尤其幼教工作者)所公认的最适合幼儿园的图书。为什么会得到这种认可?我下面要介绍的就是绘本的价值。
《幼儿园教育指导纲要》中提出“第一是把阅读纳入目标,培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣,利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写的技能。”《指南》也明确提出:“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境,鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让他们想说、敢说、喜欢说,并能得到积极回应。提供丰富、适宜的低幼读物,经常和幼儿一起看图书、讲故事,有利于丰富其语言表达能力,培养良好的阅读兴趣和习惯。”
? ? 而绘本之所以被全世界公认为最适合孩子阅读的图书,绘本阅读被认为是对孩子综合素质培养过程的原因也正基于此。
? ? 1.绘本能给孩子语言的涵养。
? ? 绘本的语言简洁精练,生动亲切,并且朗朗上口,无形中给了孩子语言的发展空间。
? ? 2.绘本能给孩子审美的熏陶。
? ? 绘本的图画部分,基本上是世界知名插画家的作品,他们运用各种不同的材质,营造适合故事情节的图画。孩子在阅读过程中,不仅享受故事,也受到美的熏陶。
? ? 3.绘本能给孩子生活的启迪。
? ? 绘本虽然精短,但是意蕴无穷,常常将生活的哲理和深刻的道理通过有趣的故事和好看的画面传达给孩子,使孩子的种种价值观就在愉快地阅读中实现了。
? ? 4.绘本能给孩子情感的滋养。
? ? 绘本阅读让幼儿轻松地与作品对话,让幼儿的心灵与生活对话,滋养孩子的灵魂,陶冶孩子的身心,从而使孩子形成良好积极的情感。
? ? 5.绘本能激活孩子的思维。
? ? 想象力和创造力是通过直接和间接的体验获得的,体验越丰富,想象创造就越丰富,而造型完整、艺术性强、色彩鲜明的绘本能为幼儿提供良好的视觉体验,充分发挥幼儿的想象与创造。
? ? 6.绘本能给孩子视野的开拓。
? ? 绘本能让幼儿亲切、自然地认识世界,开阔眼界,拓展经验,满足孩子的求知欲望,学会和自然和谐相处。
? ? 近年来,绘本逐渐引进大陆图书市场。当2017年春季绘本向我们幼儿园迎面走来,当我们和绘本不期而遇后,我们就不约而同地爱上了绘本,并满怀欣喜地开始了对绘本的阅读、欣赏、教学实践。心中切切地期盼着幼儿园的阅读活动能以更高的品质出现,期盼着孩子们在绘本阅读中会有更加和谐、全面、健康、快乐的发展,期盼着我们的教师能在专业成长的路上迈向崭新的、诗意又浪漫的旅途。下面我就从“选绘本、读绘本、教绘本、研绘本”四个方面跟大家分享一下我们的快乐约“绘”,还请各位领导、同仁多提宝贵意见和建议!
? ? 一、选绘本。
? ? 作为“人生的第一书”,绘本已被全世界公认为是最适合孩子阅读的图书,但是绘本也有品质高下之分,尤其是绘本已经热起来的今天,难免会有良莠不齐的现象,甚至有“伪劣绘本”的出现。那么,如何挑选适合孩子阅读的绘本呢?
? ? 1.根据孩子的年龄选择绘本。
? ? ?小班:尽量选择色彩鲜明、背景单纯、无字或少字、人物大且形象有趣的绘本。
? ? 中班:可逐渐增加图文并茂、情节连贯的绘本,如充满幻想色彩的童话故事、成语故事、科学故事、品德培养故事等。
? ? 大班:可从单页图画逐渐过渡到连环画,内容可增加传记类、科学类、智力类和幻想类图书,以满足儿童想象力的发挥。
? ? 2.根据绘本大师、国际奖项选择绘本。
? ? 因为这些绘本,并不会因为孩子年龄的增长而失去价值,它们可以珍藏许久,随时拿出来翻看,都会带来新的感触。下面就给大家介绍几位着名的绘本大师:美国儿童作家、画家李欧李奥尼,他的代表作有《小黑鱼》、《一寸虫》、《田鼠阿佛》;大卫香农的《大卫不可以》系列、《鸭子骑车记》、《糟糕,身上长条纹了》;谢尔?希尔弗斯坦的《爱心树》《失落的一角》等等;英国绘本大师安东尼布朗的《我爸爸》《我妈妈》《大猩猩》《胆小鬼威利》;英国图画书创作者约翰伯宁罕的《和甘伯伯去游河》《爱德华——世界上最恐怖的小孩》《外公》;日本绘本大师宫西达也,他的《恐龙系列》绘本故事也深受孩子们喜欢。? ?
? ? 3.根据出版社选择绘本。
? ? 目前比较优秀的童书出版社有:蒲蒲兰绘本馆,爱心树童书,启发童书馆,蒲公英童书馆,海豚绘本花园等。
? ? 4.根据专家推荐书单选择绘本。
? ? 如台湾绘本作家——花婆婆方素珍,她提出了“101绘本大阅读”书单;我国幼儿绘本教育研究专家应彩云老师的“情景阅读课程”;窦桂梅老师的“绘本阅读书单”推荐等。
? ? 5.根据幼儿的兴趣和发展的实际需要选择绘本。?   
? ? 例如有的孩子缺乏自信,不敢大胆表现自己,而《小猪变形记》讲述一只无聊的小猪通过各种办法变成其他小动物,在每次的变形中,小猪发现当别人是件累人的事,到最后才发现做自己是最快乐的。通过这个绘本,让幼儿发现自己的优点,培养他们的自信心。通过绘本内涵价值来改变幼儿的缺点,把原来“简单”的阅读变得不简单,这种发展需求也是我们选择绘本的主要依据。
? ? 目前,我园已为幼儿提供了一千多册的绘本,有活泼天真,充满童趣的鼠小弟系列,有讲述爱的感受和体验的《猜猜我有多爱你》、《我爸爸》、《逃家小兔》、《团圆》等系列绘本、系列科学绘本、美丽绘本故事及国际获奖绘本故事、学会爱自己系列,大卫系列绘本,还有海豚花园系列,适合亲子阅读的贝贝熊系列丛书等等,大量的绘本可供孩子随意挑选,班级与班级之间的绘本还可以相互调换,使集体绘本阅读的效果得到充分有力的保障。?   ??
? ? 二、读绘本。
? ? 为了激发幼儿绘本阅读的兴趣,促进绘本阅读习惯的养成,我们从以下四个方面对孩子进行培养。
? ? (一)打造书香阅读氛围,引导幼儿爱上阅读。
? ? 我们各个班级虽然空间小,但为了在有限的教室里营造浓郁的阅读氛围,老师们想尽办法将各班活动室的角落都利用起来,创设了特色各异的阅读区、图书角。每个阅读区都张贴阅读规则,引导幼儿爱护图书。教师根据阅读区域宜静不宜动的特点,利用教室墙面的空间,大胆将其变成了孩子们的“三味书屋”;利用各种废旧材料改装制作成孩子们的“绘本记录袋”,里面装载着每个孩子每天学习绘本的收获:有故事的绘画再创作,有家长的亲子阅读感受,还有孩子们绘本学习中受到奖励的小粘贴等。这种潜移默化的环境影响,不仅使教室充满书香氛围,而且丰富了阅读形式和内容,使孩子们很快就会爱上阅读。
? ? (二)规范幼儿阅读常规,培养幼儿阅读习惯。
? ? 孩子养成良好的阅读习惯是很重要的。因此,要鼓励幼儿将书当“玩具”,与书做好朋友。引导幼儿学会把手洗干净后再触摸书,不折书,不撕书,不在书上乱涂乱画;懂得文字阅读要自上而下、从左到右,书要一页一页从前往后翻,一般是按照封面、环衬、扉页、正文和封底依次看下去,每个小细节都可能隐藏着“神秘”,只有认真观察的孩子才会揭开它的“面纱”。我们还利用固定的音乐来训练孩子看书、还书的习惯,只要音乐一放,孩子们就会形成条件反射,主动地去图书角挑选自己喜欢的绘本,到座位上看,做到安静不争抢。看完书再摆整齐归放好。为了增强孩子们读书的自我管理能力,每个班级都挑选一名有责任心的小朋友担任图书管理员,帮助老师分书、收书、整理图书角。也是在这样潜移默化的培养中,让良好阅读习惯的种子在他们身上生根、发芽。
? ? (三)保证充足阅读时间,提高幼儿阅读质量。
? ? 每天早晨8:00—8:10,是孩子们自由读书的时间,看他们自己喜欢看的;每天午睡后2:20——2:40为自由讲述时间,利用这20分钟时间开展讲故事活动,讲孩子们自己喜欢讲的,将看过的、学过的绘本故事讲出来,每位孩子都要展示,一方面锻炼了他们的表现力,另一方面也锻炼了他们的语言表达能力。
? ? (四)提供温情阅读陪伴,强化阅读习惯养成。
? ? 在孩子阅读的初期,往往会对阅读缺乏耐心和持久力,这就需要我们家园携手,共同提供温情的阅读陪伴:在幼儿园,我们的老师会用宽容、爱心、耐心来鼓励孩子,当孩子边看边说哪怕无法表达正确的图意时,我们的老师也是做一个积极的倾听者,让孩子在浓厚的读书氛围中,体验浓浓的伴读温情。在家里,我们提倡亲子阅读。通过“家长开放日”的观摩活动,让家长了解绘本的魅力价值;利用家长微信群,转发一些典型、优秀的亲子阅读经验,以榜样家长促动随意性强、差异性大的家长;每学期我们给每个幼儿和家长设计了一份“亲子绘银行卡”,要求每个家长每周跟孩子进行一次以绘本为主的亲子阅读体验,并把阅读情况记录在“亲子绘银行卡”上。学期末进行评比。按照家长重视程度、记录情况及幼儿的实验效果评选出“钻石卡”、“金卡”“银卡”三个等级,进一步促进家长的参与热情及关注度。
? ? 可以说,绘本阅读作为我们的园本教研已经快三年的时间了,没有让我们失望的是,每一批参与的孩子都会很快爱上绘本,喜欢阅读,并渐渐学会阅读。在对绘本故事的理解中,强大自己的内心,并逐渐建立起自己的判断标准:因为读了《肚子里的火车站》,孩子懂得了去呵护她肚子里的小精灵们,爱吃蔬菜爱吃水果,啥也不挑食,因为她知道,小精灵们健康她才会健康;因为读了《牙齿大街的新鲜事》,早晚各一次的刷牙从来不需要家长们去催促,孩子一点也不希望哈克和迪克在她的牙齿里面造别墅,建游泳池;因为读了《小兔波力品格养成系列》,莽撞淘气又温柔善良的小兔波力教会了孩子许多为人处世的道理:如何面对困难、如何克服恐惧、如何关爱别人、如何与人相处等等。这些变化与成长都是通过约“绘”才让孩子们的童真童趣得到自然的流露,“让孩子像个孩子”,这也恰恰是我们研究的初心。
? ? 三、教绘本。?
? ? 我们根据《指南》,结合幼儿园教育大纲,将幼儿的绘本图书按照各年龄段特点进行有领域的筛选,各班级在制定绘本学期计划中要有研讨,最终制定出适合幼儿园课程发展的活动计划。
? ? (一)研读阶段。
? ? 选择好合适的绘本后,每位老师要进行研读,对重点画面进行分析。老师先把这些读本一点一点的理解透彻,从老师的角度去观察,去发现,将问题记下,在教学活动的时候就用心观察孩子的反应,从而更有效的解读绘本。
? ? (二)效仿阶段。
? ? 在教师刚刚接触绘本时,由于对教学模式的掌握上肯定有难度,所以我们先从效仿流程开始,先从网上搜索,比如应彩云、窦桂梅等名师的绘本课,按照她们的设计先进行模仿,在模仿阶段我们的老师会从这些名师身上学到很多东西:比如,目标的确定,提问的技巧,鼓励的方式,内容的处理等,少走了很多弯路,可以说事半功倍。有了专业的引领,我们的老师就开始慢慢的加进了自己的创造,通过每周的绘本公开课我们进行集体教研,不断反思,不断改进,从而不断提高,老师们也就渐渐有了自己处理教材的能力,形成了自己的风格。??
? ?(三)探索阶段。
? ? 通过近三年的探索实践,我们总结出了一定的教学技巧:   
? ? 1.以启发式提问推动幼儿的观察、想象和表达。?   
? ? 在阅读过程中,教师通过适宜的、启发性的提问和及时的追问,可以引导推动幼儿去观察画面、大胆猜测想象,并表达出来,以此来培养幼儿多元智能的发展。所以科学的提问是开启孩子多元发展的必要、有效手段。下面我就以老师们如何通过提问来培养孩子们观察、想象及表达能力的作以简单的汇报。  
? ? (1)观察——开启阅读的钥匙。?   
? ? 绘本的画面不仅唯美精致,而且每幅画都蕴藏着一定的信息,我们的老师要通过引导幼儿仔细观察画面,调动他们已有的经验揣摩图像符号,理解绘本所阐述的故事。
? ? (2)想象——激发阅读的兴趣。   
? ? 开放式的提问,可以让幼儿有自由思考的空间,从而引导他们大胆地猜测和想象,以此来增强他们阅读的兴趣。
? ? (3)表达——展现阅读的效果。?   
? ? 幼儿只有表达出来,我们才能知道幼儿是否“读懂”,幼儿的表达又基于教师的提问,同时教师又通过提问来提高幼儿口语的表达水平,并进一步提炼到书面语言、文学作品语言的表达。
? ? 2.以多样的感知体验激发幼儿阅读兴趣。
? ? (1)表演——升华阅读的情节。?   
? ? 在表演的过程中,幼儿通过自身的语言表达和动作演绎来再现绘本内容。刚刚大家所欣赏到的孩子们与家长、老师的绘本剧表演,可能还有很多提升的空间,但幼儿的语言表达能力、表现能力等在这过程中都得到了充分展示,更重要的是锻炼了孩子的胆量,培养了幼儿的自信与勇气,我想这也正是孩子们喜欢约“绘”的原因所在。 
? ? (2)游戏——体验阅读的情境。?   
? ? 通过游戏,可以让幼儿感受到绘本的乐趣,感受到绘本蕴含的价值。
? ? (3)绘画创编——整合阅读的领域。?   
? ? 绘画创编是发展幼儿想象和创造能力最好的一个方式。我们可以针对画面感、故事性都很强的绘本让幼儿通过绘画创编的形式,改编故事情节,或者续编故事结尾。在孩子们画一画的过程中,不仅可以提高绘画能力,还能让审美能力、想象能力、生活能力、思想性格等综合素养都得到发展、提高。?   
? ? 三、研绘本。
? ? 在多次的“约绘”过程中,我们与绘本的感情与日俱增,每周二的集体教研活动雷打不动,而每一次碰撞都让我们擦出共鸣的火花,哪怕一个目标的确定,一个问题的提出,一个环节的取舍,一个意外的发现......都成为我们研讨、反思、提高的阶梯。我们越来越发现小绘本真是蕴含着大能量、大智慧。为此,我们围绕它进行了两次课题研究:市级小课题《利用科学绘本提升幼儿自主探究能力策略的实践研究》现已结题。这项课题以科学绘本为载体,从激发幼儿自主探究兴趣、培养幼儿自主探究精神、家园互动拓宽幼儿自主探究途径三方面来研究,在促进幼儿自主探究能力提升的同时,也增强了我们指导和实施科学绘本的实效性。目前我们正在进行的是省级课题《农村幼儿园主题背景下绘本教材开发与使用的实践研究》,这项课题去年3月份通过立项申请,现已进入中期阶段。本课题的初衷也是因为我们在绘本园本教研中,发现每月的主题教育活动可以将一些优秀的绘本教材融入进来,作为孩子们阅读数量的补充与质量的延伸。这样的“嫁接”,既弥补了主题活动不足的缺失,也让我们的绘本园本课程在主题活动中得到渗透,可谓是互惠互利、相得益彰。而今一年半的时间,我们已经建立了一套完整的中班、大班绘本教材资源库。同时在不断探索的实践过程中我们发现,绘本故事可以为教学提供问题的情景、活动的情境、情感的氛围、经验的背景;绘本阅读可以成为孩子快乐成长的方式,还可以成为教师快乐教学的方式。教师可把绘本当成一个载体、一种工具来进行各领域教学活动,使幼儿在绘本的背景中,能愉快轻松地学习自然科学、情感艺术、生活品德行为。所以我们觉得,绘本,几乎可以承载幼儿所有的学习课程。
  因此,我们思考:我们可以充分利用绘本的多元化资源,巧妙地开展适合孩子需要的、也能体现教师追求的教学活动,多视角多演绎,从绘本阅读的研究到绘本活动的研究,我们可以走得更远。当然研究中,我们也发现,对于亲子阅读的整体规划、开展形式、时间安排、教材选择等等,还缺乏深入的、系统的实践和研究。高效地开展亲子阅读,建构高品质的亲子阅读活动,教师、家长、幼儿三位一体,促进共同成长,将成为我们下一阶段研究的方向和目标。
  探索的道路是曲折的也是幸福的,孩子们的阅读兴趣和习惯不断提高,老师们对绘本的解读能力及研读经验逐步提升,家长们的参与热情及关注度循序渐进......虽然取得了些许的成效,但我们知道还只停留在表面,相信这次现场会的交流,我们一定会得到在座各位领导和老师更多更好更科学的意见和建议,让绘本真正成为我们教师体验多元教育价值的有效捷径,让绘本成为孩子们阅读兴趣与习惯养成的载体,让约“绘”成为我们师幼生活、成长的一种快乐方式。
? ? 绘本,是一颗让人幸福、让人的心灵变得柔软、得到滋养的种子;我们的绘本实践研究,是童心、诗意、浪漫的航海之旅。我们愿做孩子绘本阅读旅途的领航人,点亮孩子的童真童趣,和他们一起在温暖而智慧的约“绘”中幸福启航!
编辑:张威
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