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张兴荣:围绕主题,整合资源,夯实一课一得

2019年05月05日 08:28:42 来源:本溪县实验小学 访问量:250 作者:张兴荣

? ?开学一个多月,我们进行了教研组高效研磨展示青年教师赛课县级优质课听课活动无论是包年级领导,教学领导还是教研组长,年组老师,能帮忙的都跟着听试讲,出主意,提建议,帮着把课。而上课教师也谦虚上进,向前辈学习,不断修改教案,甚至有的都试讲四五遍。从效果上看,这些老师也真没让大家失望。尤其是县级评优课。从这些课中,我们看到了现在课堂有了可喜变化。今天我主要说说语文课堂,语文是根本,教学方法也是其他科目可以借鉴的。上次的语文大教研活动效果很好有好多人说别给语文自己吃小灶。所以今天才请大家都坐在这里听我唠叨。青年教师赛课县优课共17节语文课给了我们很多喜悦他们无论是板书还是课堂设计,都进步很大。这17节课不同程度的重视和强化了语用功能,自觉向“一课一得”方向努力有意整合资源”进行拓展阅读语言文字应用实践”。让我们终于看到了,语文课在做语文的事情趁热打铁,今天结合这两次活动来和大家分享一下关于如何“围绕主题整合资源夯实一课一得”的问题。

叶圣陶说“教材无非就是个例子,要凭这个例子使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”所以,我们要把课文定位在教学生学习方法,是学习的例子。每篇习得一种方法,做到一课一得。然后围绕这个方法进行主题学习,拓展阅读实践。主题学习的文章可以是教材里单元文章的整合,也可以是其他能为教学内容服务的文章。这个拓展阅读的量要根据课堂教学内容而定。重在运用课文这个例子里学的方法迁移到拓展阅读中进行实践,力求由“教过”变为“教会”,由“教教材”变为“用教材教”。

一、研读课标,研读教参,整合教材

无论什么课,想要上到你想要的效果,必须从备课入手进行研究,要深入钻研教材,研读课标,研读教参,整合教材,预设课堂的整合点、读写点和拓展点。在拓展阅读质与量的同时,将写作基本知识和方法技巧等贯穿其中,使读写互补由易到难,让孩子从“读”中悟出“写”的技巧,从“写”中悟出“读”的意义。

研读课标,是为了教学不缺位也不越位,比如关于默读的要求,到三年级才出现“初步学会默读”的字样,你在二年级就要求学生默读,就是越位。而二年级已经开始要求“认识课文中出现的常用标点符号,在朗读中体会句号,问号,感叹号所表达的不同语气。”你在教学中没有落实,就是失位;研读教参,是为了更好地把握教材内容,少走弯路。整合教材,是为了用最少的时间获得最大的收益,让学生更多机会进行阅读和实践。

以部编教材三年下册古诗三首之一《元日》教学谈谈古诗的主题学习。

部编教材二年和三年教参中“教学要点和课时安排”标注的是单元古诗二首或者三首,都是2课时完成(课件拍照教学目标是:认识生字,会写生字,能背诵、默写指定的古诗;通过抓关键词体会诗歌围绕一个意思表达情感。(课件)

而课程标准中对古诗的阅读要求却有区别:1-2年级诵读儿歌、童谣和浅显的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美;3-4年级-诵读优秀诗文,注意在诵读中体验情感,展开想象,领悟诗文大意5-6年级阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等味作品的内容和情感。

从课标和课时安排看,如果我们将古诗教学设计为每课时教学一首古诗,显然是不合适的。例如三年级《元日》等三首古诗教学可以根据“节日”主题整合学习,这三首诗都好找到诗眼,生字又不多,所以整合成两课时来完成三首古诗的教学任务正合适。

第一课时完成第一个教学目标(认识生字,会写生字)“随文识字,识记屠、苏”等七个生字,会写“旧、符”等12个生字。并读准古诗,读出问题。也可以抄写古诗,可以完成练习册中关于字词的内容等等。至于课堂环节设计,老师可以各显其能,只要把学习主动权交给学生就好。第一课时结束时,布置学生搜集关于传统节日,或者三个诗人的资料,为第二课时做好铺垫。

第二课时完成目标二:“朗读、背诵”古诗,默写古诗目标三:通过借助注释和画面读懂古诗所写内容,体会情感,进而达到激发积累有关节日古诗词兴趣的目的。

教学流程:

一初读诗题,弄懂诗歌写什么(释题并出示“元日”,“重阳节”资料,“清明”由来,认识作者,了解创作背景,诗人和古诗对号初读诗词);

二诵读古诗,感受诗歌韵律美(一读通顺:自读,同桌互读,二读正音:指读,三读节奏:范读,赛读,打节拍畅读等);

三读理解诗意,想象诗境。这是难点,老师要把握好度,也就是要按课标要求进行教学,不能缺位也不能越位。中年级要引导借助注释理解诗意,可以引导学生借助注释大致弄懂诗意。(一读,借助注释明诗意。)再重点突破,通过抓诗眼(关键词,就是第三个目标:通过抓关键词体会诗歌围绕一个意思表达情感。)进行情景朗读,升华情感(二读抓诗眼情景朗读,升华情感。)。这个环节一定要注意,在诵读中体验情感,展开想象,领悟诗文大意,而不是一句一句生硬的分析解释。我们来看这三首诗:

《元日》抓“暖”这个诗眼,通过创设情境来分男女生读,全体齐读体会谁“暖”?暖意何来?老师通过适时出示相关资料和情景导读的方法引领学生诵读古诗:放鞭炮的热闹,过节的快乐,春风送暖,这是诗意中的暖(读全诗)。还有诗作者的暖(补充王安石变法资料),新法推行成功,这是成功者的快乐,这是心系天下的智者传递过来的温暖(男生读前两句),这暖还来自所有炎黄子孙,这是几千年的文明传承,这是华夏祖先传递来的温暖(女生读后两句),还有读者我们的暖意,这是汉语言的无穷魅力,这是吟诵千年的经典传递过来的温暖(齐读全诗千门万户,普天同庆,这是如阳光般普照的快乐,这是中华民族所特有的温暖(齐背古诗)

《清明》抓“欲断魂”,引导路上行人指谁?为何欲断魂?然后创设情境师生对读:因为清明在我国古代是个重要节日,照例应该家人团聚,一起上坟祭扫,或者一起踏青游春,而此时却是:清明时节——雨纷纷;路上行人——欲断魂,现在这位行人孤身一人在陌生的地方赶路,心里滋味依然难受,偏又淋了雨,这真是:清明时节——雨纷纷,路上行人——欲断魂,此时就想在附近找个酒家,一来歇脚,二来饮酒驱寒,借酒消愁,所以,借问——酒家何处有?牧童——遥指杏花村。再整体齐背古诗。

《九月九日忆山东兄弟》引导学生体会为何“忆”?“独”在哪里?抓 “独”字,通过老师的创设情境引读升华对情感的理解,引导学生结合生活体会想象:当诗人身边的人成群结队出去看热闹游玩的时候,而王维却——(生读)独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。当诗人王维看到有人约了亲朋好友聚在一起畅谈欢聚时,而他却——(生读)独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。此时王维那种独自在外,人地生疏的寂寞心情真的很需要排解,于是想家里的人家里的事了——(生读)遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。 王维想家啊,尤其在这样特殊的日子里,再齐背这首诗。

接下来检测背诵情况:可以出示画面,背诵古诗,还可以老师说诗句描绘的场景,学生对答诗句。通过这两个设计完成目标二的背诵任务。

四拓阅读,巩固学法。教师小结学法:1.了解诗人及背景。2.借助注释明诗意。3.抓重点词悟情感。4.背诵古诗。过渡到拓展课外古诗,引导学生依法自学,以达到实践巩固学法的目的。最后总结,布置作业:搜集有关描写传统节日的诗词,并进行背诵。这样的设计就和单元的“综合性学习——中华传统节日”紧密结合起来,形成体系了。(搜集介绍传统节日的资料并记录节日风俗,写一篇过节的习作,展示成果……)。

一二年级的古诗教学也一样,如果是三首,那第一课时最好集中识字写字。第二课时进行诵读拓展。一二年级根据课标要求不要讲解分析诗意,就在读中想象画面,能用自己语言简单描述诗中情景,获得初步的情感体验,读出诗歌节奏,读出画面感,感受语言的优美就可以了,把剩下的时间用于背诵积累和拓展诵读相关古诗,让学生有更多时间背诵积累,每节古诗课都积累一首课外古诗,学生得多学多少?五六年级一样,集中预习和学习生字词,巩固书写,效果更好。要重视拓展实践,加大课堂的积累。让学生的背诵积累和阅读从课外走入课内。

所以,老师一定要很好的琢磨教材,大胆整合和取舍,不要固步自封,前怕狼后怕虎。我们要培养的是孩子学习的后劲,不是眼皮子很浅的只看到眼前试卷的分数,泯灭孩子学习的兴趣。语文不是语文老师通过分析教出来的,而是通过在良好阅读习惯下,学会阅读方法并持之以恒阅读积淀形成语感,提升理解表达等能力来完成的。换言之,是老师引导学生自己通过阅读学会的。所以,语文的精读课略读课,也需要整合和依据主题拓展阅读。

二、主题学习,突出“语用”,拓展“实践”

叶圣陶先生指出,得到阅读与写作的知识,从而养成阅读和写作的习惯,是学习语文的目标。阅读是“吸收”的事情,从阅读中可以领略人家的经验,接触人家的心情;写作是“发表”的事情,在写作中彰显自己的经验,吐露自己的事情。我们引导学生学习语文,重点要培养和提升的就是学生的阅读和写作能力。而这两个能力必须凭借语文课本及相关阅读丛书,在教师的引领下习得方法,形成能力,养成习惯。

小学语文教材里有诗歌、记叙文、说明文、说理文。记叙文里又有偏重记事的,偏重写人的,讲述故事的等等。不同文体有不同阅读方法。文质兼美的散文,教师重在引领学生诵读、品悟、想象,努力入情入境读出韵味;故事情节曲折的小说,教师重在引导学生借助人物动作、神情、语言描写等发现人物性格,体会小说情节的引人入胜……而我们要做的就是紧扣单元主题和训练点借助单元文本,教给学生独特的表达方式,引导学生学会表达,使学生得其法,用其法,让单元文本很好的发挥阅读和写作的引领作用。

这次的语文课,无论是精读课还是略读课,老师都不同程度的渗透了主题学习内容,进行语言文字的训练,拓展阅读资料,真正上成了语文课,有了语文的味道。

比如二年级《枫树上的喜鹊》文字训练扎实,很见功夫。加强难读字的正音;易错字的笔画笔顺指导;同音字的辨析运用;词语的画面感运用(围绕“渡口”的三个方位词的处理,让学生在朗读词语时看着画面,并把词语送入文中朗读);句子描写的对比朗读体会,仿写句子练习等等,听着很舒服,语用突出。

比如三年级《花钟》《小虾》,紧紧抓住语用训练点“围绕一个意思把内容写具体”来设计教学内容。《花钟》让学生先读文找中心句,然后通过抓重点词语体会用词的准确,通过多种形式的朗读感受如何围绕一个意思把一段话写具体。再通过填空形式完成背诵积累,接着学习写法迁移运用,让学生选择积累的词语进行“围绕一个意思写具体”的仿写。《小虾》一课围绕“小虾有趣”展开学习,拓展两个经典段落,让学生实践课文学法,进一步巩固“围绕一个意思写具体”的方法。接着把写法应用到实践。给了两个中心句子(我们班的小名吃东西可有意思了……我的弟弟真调皮……),让学生围绕这个中心句抓动词写具体。三年级就是要重点训练如何把段写具体,整册教材也紧紧围绕这个训练点展开。两位老师都注重了语用朗读理解,拓展阅读,实践写作。

比如四年级《一个中国孩子的呼声》紧紧围绕“要和平”这个呼声进行多种形式的朗读理解,没有繁琐的咬文嚼字和支离破碎的细嚼慢咽,有的是一气呵成,不断推进的情感体验朗读,通过声声呼唤体会失去爸爸的伤痛,感受战争的残酷,渴望和平的心情。通过填空式的补白,训练学生想象和表达。拓展《儿童和平条约》,练笔“呼吁和平的诗歌”。《生命生命》抓住三个平凡事物对生命的渴求,引导学生学习运用典型事例说明道理的写作方法。同样在师生对话和一声声一遍遍朗读中感受生命不能白白糟蹋。很有匠心的在适当时候出示杏林子资料拓展补充,感受生命要活的光彩有力。在一次次的引读,拓展后,让学生回顾思考,生命到底是什么?通过学生的补写练习以及拓展朗读汪国真的诗歌《只要明天还在》升华主题:作者是在告诉读者,要赞美生命,敬畏生命,热爱生命。

比如五年级的《彩色的非洲》带给学生的何止是文本那点知识?拓展的6篇文字从不同角度让听者全方位认识非洲。整堂课老师是导演,学生是演员;《临死前的严监生》让学生感受到经典名着的细节描写功夫,学习细节描写的妙。同时通过拓展两个细节描写片段让学生巩固了细节描写的方法,最后通过改写学生习作片段,让学生完成动作细节的写作,使训练落地生根。《金钱的魔力》也是一样,抓住“托德的笑”和“老板的话”两段经典片段,学习夸张的讽刺手法,并通过拓展阅读感受这种写法,最后运用学到的夸张手法学以致用。

比如六年级的《我最好的老师》抓住语用训练点“一事一议”展开学习,同样运用文本这个范例延伸到课外两篇一事一议的文章,让学生巩固这种写法;《跨越百年的美丽》运用变式教学法,抓“美丽”“极美丽”“美名”三个词学习通过一件典型事例突出人物特点的写法。拓展居里夫人的另外一个小故事巩固这种写法,最后实践到习作中。

以上这些课,让我们看到了阅读课的基本板块:抓准单元训练点学习课文经典段落;习得方法拓展阅读到其他文章进行巩固;运用学到的方法进行习作实践。认知——实践——迁移,但他们又有一个共同点,就是拓展阅读的都是课外内容。其实还有另一种整合。

如,五年级下册《桥》和《金色的鱼钩》两篇课文,共同点是“舍己为人”,一篇是老党支书,面对狂奔而来的洪水,把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,沉着冷静,果决指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥;另一篇是长征途中的老班长,尽心尽力照顾三个生病的小战士,最后自己牺牲在茫茫草地上的故事。但就写作特点来看,两篇又不同。《桥》主要通过场面描写来烘托人物形象;而《金色的鱼钩》基本没有场面描写,如何整合呢?

你看,两种整合方法,前两个环节基本一样,《桥》的学习使学生领悟场面描写的好处;《金色的鱼钩》通过推进故事情节烘托人物形象。而《金色的鱼钩》一课课让学生读读,谈谈体会即可,从略处理。第三环节则是根据两课写法寻求不同的落脚点:一个写颁奖词,是情感的总结和升华;一个是补写场面,是表达能力的训练,透过场面补写,使学生更深刻认识到老班长形象的光辉。我更倾向补写场面。

无论整合课内,还是整合课外,都应该在“语言文字运用”上下功夫,走“认知——实践——迁移”之路,重在“学会”。

三、几点建议

1.相信学生,大胆放手

教师课堂上留给学生思考和自主学习时间少的可怜。教学活动中无论探究对象的难度系数是大是小,教师总是将问题的来龙去脉说得清清楚楚、透透彻彻;或是刚把问题抛出,学生还没来得及思考,老师就脱口说出答案;或者因为学生语言磕磕绊绊,就抢着替学生回答。公开课上老师只让那几个思维敏捷的学生汇报,其他学生抢不到回答,于是慢慢就不抢了,不思考了,不学习了!绝大多数学生成了课堂陪衬,陪听,陪坐,没有机会主动学习。那些本来就不爱学习的学生在老师这样的讲授模式下逐渐变成沉默者,淘气包,学困生。教育家魏书生说:“教师不替学生说学生自己能说的话,不替学生做学生自己能做的事,学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”金字塔理论:老师要充分利用小组学习这个平台,充分利用兵教兵这个手段,平时就要有意培养,一定会收到意想不到的效果。

2.上真实课,不演课

什么是演课?比如在没有学生状态下的自说自话,一般招募新教时候让考生自己上十分钟课。这是演课;比如微课的视频课,没有学生互动,环节是什么,老师一板一眼背下来,照样子操作就行。这是演课。但课堂是鲜活的,有很多不定因素会生成很多东西,光靠演肯定就假。教学是一门艺术,是艺术就需要不断地研究、探索。刚刚上岗的新教师不会上课,大多数是把台词全部背下来,不管学生课堂的生成,不倾听学生的汇报,就自己走教案流程,这就是演课。还有就是这节课要提什么问题,要做什么,都提前给学生,让学生背书一般背下来,课堂上配合老师。这样的课堂往往顺风顺水,一点生成没有,看似精彩,其实无用,这是地道的演课,更是假课。而真正课堂是设定教学目标,围绕目标备课堂环节,预设问题,备方法,准备资料和教具课件等。为了课堂不出现尴尬,老师要备学生,这个问题提出来,学生会怎么回答,如果答不上来,我该怎么处理?这既是课堂机智,同时也彰显老师备课的深度和广度。这就是同样一篇教案,不同人会上出不同效果的原因。只有这样的课堂才是鲜活的,是灵动的,也是有效的。

3.“备课”而不是“背课”

备课,是准备课,而不是背现成教案。有些老师备课前不看课标,不琢磨教参和教材,一门心思到网上收罗现成教案,然后拼凑成一节看似很精彩的课,但细究起来,好多环节要干什么,老师并不清楚。首先肯定向名家学习一点错没有。问题出在:我们设计这个环节,目的是什么?是要完成哪个教学目标,突破什么重难点?有没有必要?合不合适?这个是关键。举个例子,比如精读课第二课时的字词检测,二十多个词语呈现,大家说需要都拿来泛泛朗读吗?当然不需要。这个环节就是要复习巩固字词。那些简单字词没必要出示,这时候出示的一定是有针对性的易出错的字词,再次让学生让学生加深记忆以达到巩固的目的。

4.注重朗读指导和普通话正音

朗读训练要从低年级抓起。低年级的长句子断句指导一定一点一点落实到位,不用讲朗读技巧,就范读让学生模仿,让学生在倾听中感受词语间的停顿和换气,让学生不拖音会断句读,学生自然就不唱读了。我们都在纠正学生用普通话说话朗读,但一般都纠正平翘舌读音,忽视调值的问题,比如一声音的平出,三声音的拐弯到位。

回顾今天主要内容:1.研读课标,研读教参,整合教材。2.主题学习,突出“语用”,拓展“实践”。3.几点建议

送给大家一句话共勉:我们不能只做辛勤的蜜蜂,要像放风筝的人,心中有天空(教育观),眼中有目标(育人观),手里有分寸(教育规律),脚下有土地(教育宗旨)。


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编辑:王润明
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