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张兴荣:强化语用功能,力争一课一得

2019年03月28日 08:37:11 来源:本溪县实验小学 访问量:319 作者:张兴荣

内容:强化语用功能,力争一课一得(语文大教研)

时间:2019.3.27

地点:录播教室

人员:1——6年语文教师、包年级领导、教学领导

主讲:张兴荣

?? 一、语文“高效”教研课展示小结

开学教学工作会议上,我们提出这个学期课堂教学就一个重点评价目标:“高效”,我们又召开了教研组长会议,重点强调了,保证教研时间和教研的时效性,教研内容要在研磨教学如何“高效”上下功夫。开学前两周请教研组和老师自主先研磨,然后推送一节能够代表教研组的“高效”教研展示课。这六节语文课应该说效果不一,这些课能不能体现年组集体智慧,甚至教没教研,我们一目了然,因为,你们组里是有高手的。而展示的这节课无疑是没有经过讨论,没人给指点的课。那我们就该想想了,这个教研组在教研时间里都干什么了?所以,恳请教研组长一定要做融合剂,把教研组的老师们拧成一股绳,劲儿往一处使,该做的工作认真去完成。

教研是为了解决课堂存在的问题,所以我就来说说问题。展示课上的问题一定在常态课里更突显无疑的,所以必须指出来加以修正,以下我的点评和总结只对课不对人,无论说到哪节课请不要多心,我们知道,你个人已经很努力了。

1.课堂目标不明确,或明确了目标未达成目标。一是面面俱到,重点不突出;二是侧重人文性,忽视工具性,上成思品课,没有上成语文课,只注意写了什么,表现了什么,没有扣到“语用”上;三是目标多而杂,贪多求全,每个环节都蜻蜓点水,识字、写字、朗读、背诵、理解、写话等内容一锅粥,这样的课堂是不是高效,是低效甚至是无效的。学生只是“学过”了,而不是“学会”了。这是我们现在课堂最大的问题。这个问题不解决,学生学不好,我们老师更累。

2.问题的表述不够精简,不能够做到一目了然。要删繁就简,让学生一下就看明白干什么。比如《桂林山水》学习导航:用喜欢的方式朗读第二自然段,再用“——”画出最美、最吸引你的句子,然后把感受到的美通过朗读表达出来,并说说你喜欢的理由。表述很长,整段呈现也没有层次感,如果这样改:1.默读第二自然段,“——”画出最吸引你的句子。2.说说喜欢的理由,并读出喜欢的感觉。还要符合学生学段和年龄特点,比如《四个太阳》问题:画了4个什么样的太阳,分别送给了谁?有什么作用?学生汇报时候基本是接老师的话表述的都是半截话。“画了几个”?“四个”等。设计问题最好给他一个填空说话的模板,让他照着模板说完整话,这样改: ??? 季节,他画了?????? 的太阳,送给了??? 这样的训练是不是更合适?否者孩子总是接老师问题答半截话,日子久了孩子的表达就习惯性的不完整了!这是老师的误导练出来的。还有的问题含糊不清,学生无从回答,老师干着急要不到想要的答案,最后自己硬拿出来。比如《燕子》:再读课文,你有什么收获?学生汇报的五花八门,什么外形美,让春天更美,燕子尾巴像剪刀等等,其实老师要的是“外形美、飞行快”这个答案,是想梳理文章的脉络。听课老师明白,但孩子不明白。可以这样问作者抓住小燕子的什么特点来写的?学生可能会回答:羽毛、翅膀、尾巴,没关系,他说你就板书,最后再引导用一个词 “外形美”来概括。

3.板书设计内容上,要体现文章脉络或者文章主要内容、写作方法等。书写上,不管是课题还是内容,只要板书,就要一笔一画规规矩矩给学生做样子认真书写。无论是写字,还是画线,都要成榜样,不能随意去画。低年级指导孩子写字,老师就一定要在田字格里指导每一笔的落处,把握好字的间架结构等,而不是随意写在黑板空白处。课题里出现的生字就在课题处带田字格直接指导书写。

4.课件上的字体最好统一为楷体,便于引导孩子书写。字的大小要以最后一排学生看清楚为宜。背景和字的颜色要对比强烈,能看清楚。而且背景颜色不要过于鲜艳,会对孩子的视力影响不好。

5.老师的讲与学生的学。老师讲的多,话多,课文分析多,累!学生读书、思考、朗读操练、实践应用的时间少之又少,导致课堂低效,无效。老师的作用是什么?是一节课的设计者,是导演,是师傅,是教给学生学会学习的方法,然后引导学生自主学习,探究学习。不是你一味讲,了不开手,包办代替学生的学习和思考。整堂课你讲话时间占了大半,学生反倒没事干了,所以他就溜号,他就搞小动作,越来越不爱听,最后越来越差。我们要充分给学生创造自主朗读、思考感悟、交流、创作的机会,比如《桂林山水》几幅美丽的图片展示出来了,老师不需要说什么,就让孩子对照图片美美的读相关的句子。读出“静”的感觉,不忍发出一丁点声响,害怕打破那水平如镜的江面,读,指导,再读,在引导;读出“清”的想象,清到什么程度?读着读着,你仿佛看到了江底都有什么?学生就说呗,我仿佛看到江底除了泥沙,还有青青的水草,还有自由自在摇动着尾巴的小鱼等等,培养了学生想象能力和描述表达的能力。读着读着,课文是不是就背下来了?读着读着,这种语言的表现形式是不是就大体会用了?于是就由完成了积累到运用的迁移。五读:读正确;读出问题;三读解惑;四读悟情学法,五读仿写创作

以《四个太阳》一课为例,这节课有识字目标,有写字目标,有正确流利朗读课文目标,有读懂课文,找到明显信息并感受“我”美好的愿望的目标。目标太多太杂,一堂课结束了,学生识字目标没有百分百达成,写字只是写了两个,没有完成写字全部任务,留了尾巴等后续进行。写的怎么样,会不会不知道。正确流利朗读课文这个目标肯定没完成,我敢保证有好多孩子课文都没有读熟练,学生读的机会太少啦。这个过程中缺少对长句子的朗读指导,缺少反复诵读的机会。学生在本课中对语言的积累和运用也达成。低年级语文识字写字,朗读背诵是重点,我们看《邓爷爷植树》一课也有识字写字和阅读理解两个目标,虽然课堂环环相扣,但课太满了,训练还是欠缺扎实。

这课应该怎么处理?建议:先识字写字(一课时),在识字写字课上充分让学生读课文,圈画生字,利用各种识字方法记字形,掌握字音,扩词,完成书写指导,掌握会写的字,并提出问题。

课文学习、应用和拓展阅读一课时。第二课时,开课导入,板题读题,出示自读要求(精简):1.把字音读准确,不添字,不漏字。2.标出自然段。

学生读书(要求动笔标自然段,需要指读的用铅笔指着,不需要的书平放桌面读呗)。汇报直接出示标出自然段的文章,让学生对照是否和老师画的一样,然后检测朗读效果(抽出带有生字的四句话指四名学生读。有目的地抽,这句子里有我要训练的字词,比如读音上的,比如字形上的,比如带要学习的偏旁的字等各有侧重。在读中认读生字,读读,组词,正音等,并学习“页”这个偏旁,引导“颜”的字义。这是第一课时识字写字的巩固,不是重复教学。

高山、田野、街、校园,到处一片清凉。
??? 金黄的落叶忙着邀请小伙伴,请他们尝尝水果的香甜
??? 阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。
??? 春天,春天的太阳画什么色呢?)

出示长句子,指导学生读好长句子,老师不要讲怎么断句,如何重音,就是范读,让学生倾听,关注停顿,做好模仿朗读的准备。二是学生模仿老师读好停顿,读的不行,就指导,再读。三是自由练读(参考书上明确写着呢)指名读,指导,齐读,再指导,读给同桌听,互相纠正。

出示填空式问题(? )季节,他画了个(? )太阳。给学生训练说话的模板,让学生带着这个问题再次读文,边读边画出有关的词语(不动笔墨不读书,养习惯)。这是在完成课文写了什么的教学任务。学生根据模板汇报,老师适时板贴绿绿的太阳,红红的太阳,金黄的太阳,彩色的太阳,回读前三自然段的第一句话,(我画了个绿绿的太阳,挂在夏天的天空。我画了个金黄的太阳,送给秋天。我画了个红红的太阳,照亮冬天。)什么都不需要讲,就让学生感受一下,这三句话是每个自然段的主要意思就行。“读”就是“学”。

最喜欢哪一个太阳?就把那段背下来,出示填空式的辅助背诵模板,学生背诵(完成由读流利到语言积累的过渡)。以上内容完成大概30分钟,剩10分钟拓展一篇类似文章阅读,这篇文章里一定要有《四个太阳》中学到的词语和相似句式。给这篇文章让学生实践再阅读,目的是把课文中学到的词语和句式再次通过阅读巩固、实践。最后落实到句式写作的迁移:出示:我画了个(?? ),送给(?? ),(??? )。

你看,在读上,由读文画自然段,到读带有重难点生字的句子,到指导读好长句子的停顿,再到回读全文,弄清楚什么季节都画了什么太阳,最后背诵喜欢的段落,在读中巩固生字,在读中学会如何断句,在读中弄懂文章主要内容,在读中积累语言,在读中运用了语言。想象一下,这样设计的课,学生还有时间溜号吗?一篇文章学生读了不下十几遍,能不熟练成诵吗?久而久之,学生的朗读好了,语感出来了,表达就完整了!低年级的老师,一定要在培养学生语感上(朗读、背诵,学表达)狠下功夫,这是在打基础。

这次也让我们看到了惊喜。五年组推送的《儿童诗两首》这节课,作为略读课文,赵老师的处理恰到好处,引导自主学一首,以“愿望”引课,导入课题《我想》,让学生带着“有何愿望”这一整体问题导读全诗,通过分节朗读,抓四个动词弄清每节内容,体会用词的准确和诗节结构上的特点,然后放手让学生自主朗读喜欢的小节,赏悟诗歌中蕴含的情感,整个过程就突出一个字——“读”,在各种读中落实到儿童诗表达特点上。然后自然过渡到第二首儿童诗的学习上,引导学生运用第一首诗的学习方法学习这首诗,并加入学生质疑环节,培养学生问题意识,对比两首诗歌写法上的区别,并进行拓展阅读诗歌《书包》,进而实践创作一小节诗歌(剩余7分钟,学生创作有完全自主想写什么就写什么,有仿写,老师在学生汇报时候有意识的先让完全自主创作的读,然后找到四名仿写的学生按顺序连读出四节诗歌,连起来就是一首完整的文章仿写,真的用心啊!)整堂课实现了扶着学——放手自学——引导对比体会诗歌创作的特点——创作仿写,真正达到了“认知-实践-运用” 的过程。我没有看到他的教案,但感觉他这一课的目标应该有三个:“有感情朗读课文”达成,“通过朗读感悟儿童诗特点,体会童年生活的快乐”达成,“运学习儿童诗表达特点进行创作”达成。这堂课跟我这次外出听的主题学习课几乎是如出一辙。整堂课学生学得自主,学得愉快,学有收获,学以致用,真正是一堂高效的语文课。赵老师用心备课,教研组长负责引领,年组教师集思广益,这才是团队。(建议,没有听到这节课的老师,到校园网上听听,学学。)有的老师不知道怎么上语文课,越改越不会上课了。下周如果有时间,我再给大家讲讲各种课型怎么上。

二、语用主题分类

什么是“语用”?简单说,就是语言文字运用。包括听说读写等,也包括文学欣赏,文学创作等活动,存在于生活、工作、学习等各个领域。

课标中指出“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”,也就是说,语文课程内容就应该分为两大类:一是本体性内容,如语文知识、语文能力、语文方法等,这个是跟其他学科根本性的区别。另一类是非本体性课程内容,如,情感态度价值观、审美教育和多元文化等。

例如三年级上册《盘古开天地》一课,对于盘古的英雄形象舍己为人的高贵品质,学生在思想品德课上也可以学到,而文章中作者所展开合理想象的抒情方式,运用排比的语言、表达手法等内容是其他学科学不到的。再如,五年上册《鲸》这课,体型大、吃食多,睡觉安全等有关鲸的特点在科学课上可以了解到,就语文而言是属于非本体内容,而这课运用的说明方法,如举例子、作比较、打比方等在科学课上是学不到的,是语文课的本体内容。《燕子》一课所补充的科普性知识就是非本体性内容,而对于“燕子”的描写,比如如何引导学生学习按顺序观察,如何抓燕子特点进行描写,在语言运用上力求精准等,这些是语文课必须要重点学习的主体性内容。而目前语文课上,老师对本体性内容“教”的不够,学生对本体性内容“练”的也不够,就导致了只是学过,却并没有学会的结果。语文老师要干自己的活,要关注本体性教学内容,以本体性内容为核心,适当渗透非本体性东西,让学生扎扎实实地经历由“学过”到“学会”的转变。

叶圣陶认为“国文教学自有它独当其任的任,那就是阅读和习作的训练。”就语用来讲,叶老的观点告诉我们,主要包括两类:阅读和写作。

1.阅读策略

我们常常看到,学生都小学毕业了,概括文章还是抓不住要点,有点罗里吧嗦,有的丢三落四概括不全面。有的内心能体会到文章情感,但是让他谈从哪些词语句子看出来的,又无从说起……

这不是孩子不行,是我们教学出现了问题。有的老师认为默读还要教吗?不就是不出声读不指读吗?其实不对的,默读也需要老师借助课文范例让学生掌握默读方法。课标对每个阶段的阅读能力都有要求,如:聆听的正确性、专注度,认识文章的自然段,逻辑段,朗读、默读、浏览、速读、做批注、查字典、体会关键词、推断词语在文章中的意义、列提纲、摘要大意、体会中心思想、人际沟通的方法、体会含义深刻的句子等等,这些阅读能力都要教,都要悟。至于怎么教,大家慢慢悟,每个人都有各自独到的妙招,无论你怎么教,毛主席说的好:白猫黑猫,抓到耗子就是好猫。

2.习作表达

表达能力包括:(1)字词句段的知识运用,如叠字词语、颜色词语、地点词语、关联词语、谚语等;(2)文章结构,如首尾呼应、总分结构、详略得当、因果关系、视角转换、知觉转换、虚实结合等(3)文法修辞,如比喻、排比、拟人、夸张、反复、对偶等(4)文体或文类的介绍,如现代散文(记叙文、说明文、议论文、应用文)、现代小说、现代诗歌、戏剧等,不同的文体特点。(5)习作技巧,如动静结合、场面描写、人物动作神态语言描写、侧面描写、铺垫、对比手法等等。这些表达能力都要在语文课上一点点教给学生,因此,一课一得,日积月累,做到“教会,学会”至关重要。

3.思维能力

对一篇文章、一件事、不同人有不同看法,所以语文老师还要引导学生判断、评论、比较、对照、推论、创造等进行探究式的反省思维训练,从而更好的认识周围事物和大千世界。

看列表,表中的故事我们基本都读过。但我们有没有想过:为什么国内爱情故事和国外爱情故事中阻挠人与主人公结局不同?国内爱情故事主人公都很强势,主人公结局都不是圆满,可以说有些悲惨。而外国爱情故事阻挠人都很恶毒,但爱情主人公结局都很幸福圆满。为什么?我们老师读文字也要思考啊,不但自己思考,还要引导学生探究国内文化和外国文化的差异,吸引他们去进一步阅读。平时教学也要有目的让学生读同一件事人们不同观点的文章,或者读相近、相反的文章,引导学生扩展阅读、联想、推理,活跃学生的思维。这样才能教出有独到见解,能思考,会思考的孩子。

C:\Users\Administrator\Desktop\微信图片_201****0143637.jpg三、一课一得

目前,老师备课上基本是俩极端:一是不认真备课,或者备课不深不投,只讲文字表面内容,学生什么都没学会;二是特别认真的备课,越备内容越多,越备越觉得什么都得教给学生,于是就什么都不舍,最终弄了一桌满汉全席给孩子们,导致学生消化不良,似乎什么都学了,但又都没学透彻。

消除冗余方为艺术。这个道理似乎很简单,但我们的老师在实际教学中落实却非常难。短短40分钟,老师到底要教会学生什么?学会生字词?正确朗读课文?理解课文内容?进行情感教育?这些东西似乎都有涉及。学生掌握不扎实或直接不会,问题出在哪里?

老师总想吧自己最光鲜的一面,自己对教材的深度解读以及本学段课程标准的要求等全部在有限的40分钟里展示出来。于是环节多,每个环节都只有几分钟,然后老师急匆匆的找几个思维活跃,能言善辩的学生作为代言人发表高见。整堂课看起来环环相扣,能力培养全面,教师出口成章,学生素养非凡。但冷静下来想想,此法教学的后果是什么?是完不成教学任务,是绝大多数学生越来越能力低下,是老师课后的无休止的加餐补课,弄得人心惶惶,疲惫不堪,还收效甚微。所以,我们要讲扎扎实实的常态课,要一课一得,要让学生真正学会才是目的。倘若每课一得,一周八节课就8得,一个月就32得,一学期就128得,六年下来就是1536个语文知识、能力或方法,那就真的了不得啦!

莫言在《我们的教材分析令作家们哭笑不得》中谈到:还有一个不能不说的、令学生们头疼、令作家们苦笑不得的问题就是我们的文章分析。这种方式,违背一般人的阅读心理,或者说违背人们的审美习惯。因此,作为一个合格的语文老师,万不可以违背作者意图,违背学生的认知规律,面面俱到,发胖式分析,竟做出力不讨好的事情。建议:一堂课三四个环节为宜,教就教扎实,学就学透彻。每位语文老师都应该围绕教学目标大胆取舍,压缩教师讲授时间,将课堂时间尽量还给学生,精讲巧练,实施一课一得,课内增大阅读量。

所以,今后要求在座每一位教师潜心阅读,滤过无关,围绕教学目标多退少补,一课一得,提高课堂效率。“一课一得”包括三个层面:一课一得,课课有得,螺旋发展。“一课”指一篇课文;“课课”指每节语文课;“发展”包括学生理解与运用语言文字的能力、情感陶冶,习惯养成等循序渐进,螺旋上升发展。“一得”指一篇课文、一个单元、一本书等筛选出来的最有价值的内容,如文章表达方法的学习运用;精彩片段的赏析;优美语言的诵读积累;关键词句的理解;作品形象的感受等等。“一得”多了,学生的语文素养就会提高,人格修养就会逐渐形成。1-6年下册的语用主题训练点,我们可以借鉴使用,做到每节课都教给学生学会一点。(一到三年的是新版教材,我没有找到,这个大家参考,提供备课方向。)

总结:课堂问题(目标、问题设计、板书、课件、老师讲与学生学)语用,关注本体性内容,干自己的活;一课一得,教会,学透。今后教研、备课,上课,要避免今天讲到的问题,努力做到干自己的活,一课一得,高效阅读。今天就讲这么多,下回我想给大家讲讲各种课型怎么上的问题或者如何重视语用来整合教学资源的问题。这个得等我再仔细琢磨,成熟后再讲。我们也一课一得,讲多了消化不了。

编辑:王润明
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